叶健蓉 教授

湖北轻工职业技术学院轻化工程系造纸教研室副教授

1 适合造纸专业特点的“n+1学徒制”校企合作形式

位于行业供给侧的职业院校，在学生培训方面的结构性改革中，笔者认为“n+1学徒制”契合了造纸专业特点与造纸行业生存现状，可以解决招生难、实践教学难等造纸专业目前迫切需要解决的问题。其中n代表造纸企业，1代表职业院校。

1.1“n+1学徒制”解决招生问题

职业院校招生弱势已经持续多年，造纸专业相对其他专业的招生更是难上难。由于造纸生产流水线长，辅助车间多，各个职业岗位对人员基础知识要求不一，对入厂职工文化程度要求门槛高低可调配，所以与造纸企业联合进行招生招工，进行分岗位招工招生，不同文化程度安排相适应的职业岗位，招工招生后的培训由校企双方合作制定，职业学院按照培训过程设计合理的育人计划进行教学，能取得校企双赢的效果。

1.2 “n+1学徒制”解决实习问题

现代学徒制校企合作应用于造纸企业，可避免目前出于安全生产考虑造成学生实习只能走马观花的低效率。学生跟随师傅直接到岗实习，可以真正实现校企合作教育的三个主要目标：一是通过实践使学生所学的理论知识得以巩固；二是通过实践使学生各方面的能力得到锻炼；三是通过实际的顶岗工作实践，使学生的专业素质获得全面提高。

1.3 “n+1学徒制”有利于企业发展

 “n+1学徒制”中的“n+1”指多个造纸企业与一个职业院校合作育人，n个企业内的相同生产线还可组成n个不同的技术岗位群，如：化学法制浆群，机械法制浆群，废纸制浆群，中段水处理群，碱回收群，等等。实现招工即招生，入厂即入校的“n+1学徒制”校企合作形式，有利于造纸行业发展，也有利于提高企业在职职工素质，以及职工转岗专业能力提升。

2 影响“n+1学徒制”建立的主要因素

目前师徒制是国家提倡的职业教育人才培养模式，在探索过程中只有不断完善详细具体的措施，才能利用各自的优势互相帮助，使校企合作双方互惠双赢，使多元主体办学存在与发展。笔者认为在造纸专业建立“n+1学徒制”人才培养模式，存在以下四个因素是关键。

2.1 公平的利益共同点

“n+1学徒制”的特点在于多个企业共同参与，职业院校与多个企业组成利益共同体，办学主体为多元主体，即办学特征体现为“公共治理现代化”，需要在劳动就业部门、行业、企业、职业院校和学习者等多个利益相关者之间建立完善的职业教育治理体系，在多元主体之间找到公平的利益共同点。

2.2 不同的责任

职业院校有帮助企业降低成本和技术改造的责任，企业有支持实训教学、课程规划、教学改革等方面给予帮助的责任。

2.3 政策支持

政府鼓励通过多种形式举办职业教育，如支持在校企合作方面探索发展股份制、混合所有制民办职业院校，允许资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利。职业院校师生拥有知识产权的技术开发、产品设计等成果，可依法依规在企业作价入股等。

2.4 措施到位

校企合作共同制定实习计划，具体措施需要详细到实习前中后各阶段，主要包括五个方面：一是对各个职业岗位按学生知识基础情况确定人选；二是对不同的岗位确定实习内容和应该达到的目标；三是根据岗位特点确定师傅与学徒的职责；四是确定有利校企合作的实习时间；五是将各个岗位的实习要求逐步完善形成制度，其中有为保证实习过程顺利进行涉及的师傅的人选、岗位的任务、师傅与学徒的责任、实习经费、实习考核、实习反馈、实习激励等。

     

文章来源：2019年1月第2期《中华纸业》。本文作者系湖北轻工职业技术学院轻化工程系造纸教研室叶健蓉副教授。

欲阅读全文，请在后台留下信息（单位、姓名、邮箱、电话等）；或将以上信息发邮件至zbs@cppi.cn，电话：0531-88192261；或加微信“13589009006”为好友，并注明姓名+单位。